从整合学习的角度看学法转变

随着社会发展、分工细化，学科从统整走向分化。未来的人才需学会认知、做事、共同生活与生存，而绝非某门学科的素养，教师要通过学科课程综合化，建立各领域知识的渗透、联系，从而使所学知识形成一个有机整体。

一、面向幼儿，关注差异。

每个幼儿都有自身的特质，都有独特的潜能，同时也存在个体智能的差异，有的幼儿偏好艺术，有的幼儿喜欢言语表达，有的幼儿对体育运动感兴趣……当学习内容与自己的智能相匹配时，他们的学习效率会显著提升，而当学习他们不擅长的内容时，他们也会感到难受，会影响他们的学习效率。而传统的接受式学习只关注幼儿的共同发展，却难以兼顾他们的个性发展，教师应着眼于全体幼儿的素养提升，扬长避短，选择幼儿易于接受的学习方式，关注个体差异，设置层次不同的学习内容，以满足不同发展水平幼儿的学习需求。

二、改变方式，促进整合。

教师要将课程内容与幼儿生活相融合，通过人与物之间的相互影响，让他们从中获取经验的积累、情感的体验，悟出知识中蕴含的智慧。生活中时时处处蕴含教育现象，应将课程内容与幼儿生活相结合，引导他们参与各类实践性体验活动，调动他们参与课堂的兴趣。

如在创意美术《踏青》一课学习中，教者扮演大狮子，示范全脚踏，让幼儿通过观察说说踏出的像什么？再讨论还有哪些不同的踏法？通过启发、交流，幼儿掌握用脚尖、脚后跟、脚外侧等多样踏法。接着呈现儿歌，让他们诵读、演唱，梳理各种踏法。将幼儿分组完成“踏青”体验式活动。用棉棒蘸黑色颜料勾勒色块，并引导幼儿说说色块像春天的哪个部分，并尝试一起添加花纹。这样的活动方式孩子更易接受，活动效果也会更显著。

三、优化评价，多元发展。

传统教学中以评促学，不合理的评价会制约学习方式的变革。教师要改变评价方式、主体内容单一的现状，以多元评价引领整合学习，让幼儿的情感、态度、能力、学法等方面都能获得提升。

在实际操作中教师可运用成长足迹墙、幼儿互评、家长评价、师幼互评等多元方式优化评价体系。成长足迹即定期（如每月一次）对幼儿进行评价，说出幼儿近期表现突出的地方，予以肯定、鼓励。家长评价发挥家园合力，师幼互评体现平等。

教师要融入培养“整体的人”的理念，谋求智力与能力、个体与群体之间的协调发展，从整合学习的角度促进幼儿学习方法的转变。

（响水镇幼儿园　颜星星）